ΤΑ ΝΕΑ ΜΑΣ


23/6/2020: Μας ενημέρωσαν ότι τα ενδεικτικά θα δοθούν και για τα δύο υποτμήματα την Παρασκευή!


Από 1η Ιουνίου το σχολείο ανοικτό αλλά με εκ περιτροπής φοίτηση ανάλογα με το υποτμήμα που ανήκει ο κάθε μαθητής.


Η ενημέρωση των γονέων γίνεται με τηλεφωνική ενημέρωση. Παρακαλούνται οι γονείς να επικοινωνούν με τη δασκάλα στο κινητό τηλέφωνο που γνωρίζουν.


Επικοινωνία με τη δασκάλα: Μέσω mail στο mlampridoy@yahoo.gr ή στο κινητό ή στο messenger μέσω face book.




ΔΕΙΤΕ ΤΑ ΝΕΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΕΔΩ: http://2dim-n-smyrn.att.sch.gr/ και https://2dimotikons.blogspot.com




Πέμπτη 29 Νοεμβρίου 2018

ΜΑΜΑ, ΠΑΜΕ ΘΕΑΤΡΟ!


ΑΠΟΚΟΜΜΑ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΟΥ Α΄2
ΘΕΜΑ: Συμμετοχή μαθητή σε εκπαιδευτική επίσκεψη.
ΗΜΕΡΟΜΗΝΙΑ ΕΠΙΣΚΕΨΗΣ: Παρασκευή, 7 Δεκεμβρίου  2018, ώρα 9.30
ΩΡΑ ΠΡΟΣΕΛΕΥΣΗΣ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ & ΩΡΑ ΑΠΟΧΩΡΗΣΗΣ: Όπως κάθε μέρα.
ΤΟΠΟΣ ΕΠΙΣΚΕΨΗΣ:   "Ίδρυμα Μ. Κακογιάννης" Πειραιώς 206, (ύψος Χαμοστέρνας),  τηλ.  215 5508270
ΘΕΜΑ: ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΤΗΣ ΚΑΡΜΕΝ ΡΟΥΓΓΕΡΗ: «Αργοναυτική Εκστρατεία»
ΣΥΝΟΔΟΣ: Η δασκάλα της τάξης, Λαμπρίδου Μαρία.  (θα πάρουμε πολύ μικρό πούλμαν και δεν υπάρχουν θέσεις για γονείς, αν όμως κάποιος θέλει να έρθει με δικό του μεταφορικό μέσο είναι κάτι περισσότερο από ευπρόσδεκτος!)
ΤΟΥΡΙΣΤΙΚΟ ΓΡΑΦΕΙΟ ΜΕΤΑΦΟΡΑΣ: Του κ. Π. Περίδη
ΚΟΣΤΟΣ ΠΟΥΛΜΑΝ: 80 € (θα αξιοποιήσουμε το υπόλοιπο ταμείου για να καλύψουμε μέρος του ποσού)
ΤΙΜΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ: 10  ευρώ για κάθε μαθητή (Τα 7 € είναι  για το θέατρο – τα 3 €  για μεταφορά)
ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Οι μαθητές να φορούν κατάλληλα για τις καιρικές συνθήκες ενδύματα και  υποδήματα για άνετο περπάτημα. Να έχουν μαζί τους  χαρτομάντιλα, νερό και  το κολατσιό τους -  τοποθετημένα σε μικρό σακίδιο που να μπορούν να το κρεμάσουν στους ώμους. (Όσοι μαθητές δεν επιθυμούν οι γονείς τους να λάβουν μέρος στη διδακτική επίσκεψη, αυτή τη μέρα δε θα έρθουν καθόλου στο σχολείο. Όσα παιδιά έρθουν στην επίσκεψη, μπορούν στη συνέχεια να μείνουν και στο Ολοήμερο.) Στο πρωινό τους αποφεύγουμε τρόφιμα που μπορεί να τα κάνει να ζαλιστούν στο πούλμαν.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΔΗΛΩΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
Δηλώνω υπεύθυνα, ως κηδεμόνας του/της    …………………………...................................................... ...................................……......, μαθητή/μαθήτριας  της Α΄2  τάξης του 2ου  Δ.Σ. Νέας Σμύρνης, πως ενημερώθηκα για την εκπαιδευτική  επίσκεψη που θα πραγματοποιήσει η τάξη του στις  7/12/2018, ημέρα Παρασκευή,  στο Ίδρυμα Μιχ. Κακογιάννης (Πειραιώς 206) για παρακολούθηση της θεατρικής παράστασης: «Αργοναυτική Εκστρατεία», με κόστος συμμετοχής 10 € ανά μαθητή,   και   επιτρέπω τη συμμετοχή του σ’ αυτή. 
Ο ΚΗΔΕΜΟΝΑΣ
(υπογραφή – με στυλό)..............................................................................
(ονοματεπώνυμο)...........................................................................................
(ημερομηνία) Νέα Σμύρνη, ...................... 2018

ΤΗΛΕΦΩΝΟ ΚΗΔΕΜΟΝΑ: Παρακαλούμε σημειώστε το τηλέφωνο στο  οποίο μπορούμε να σας βρούμε σε περίπτωση ανάγκης κατά την ημέρα της επίσκεψης: …………………………………….

____________________________

Κατεβάστε την υπεύθυνη δήλωση  σε μορφή word από την ακόλουθη διεύθυνση:

https://sites.google.com/site/protakiaa22018/episkepseis/%CE%98%CE%95%CE%91%CE%A4%CE%A1%CE%9F%20%CE%9A%CE%91%CE%A1%CE%9C%CE%95%CE%9D%20%20%CE%A1%CE%9F%CE%A5%CE%93%CE%93%CE%95%CE%A1%CE%97.doc?attredirects=0&d=1





Τρίτη 27 Νοεμβρίου 2018

ΦΥΤΟΛΟΓΙΟ - ΑΝΘΟΛΟΓΙΟ

Με αφορμή το Φυτολόγιο που ζητήθηκε από τα παιδιά, δείτε ένα Αλφαβητάρι με λουλούδια:





 Αλφαβητάρι με χρώματα και αρώματα, ένα αλφαβητάρι δηλαδή φτιαγμένο με λουλούδια!
Δείτε περισσότερα για το Αλφαβητάρι αυτό εδώ:

http://prwtakia.blogspot.gr/2012/09/blog-post_25.html

Το  Αλφαβητάρι - Φυτολόγιο είναι μια πολύ καλή δραστηριότητα αφού βάζει το παιδί στη διαδικασία να εξερευνήσει το φυσικό του περιβάλλον και να συλλέξει άνθη και φύλλα από τα φυτά που βρίσκονται τριγύρω του. Πχ από την αυλή και τον πεζόδρομο του σχολείου μπορεί να βρει φύλλα από τα εξής φυτά:


2008 - τα Πρωτάκια του τότε Α2 με την 
ανθισμένη αμυγδαλιά στον πεζόδρομο του σχολείου


Α: ακακία, αμυγδαλιά
Β: βουκαμβίλια
Γ: γιασεμί
Δ: δάφνη
Ε: ελιά, ευκάλυπτος
Κ: κουτσουπιά
Ι: ιβίσκος
Λ: λεύκα, λεμονιά
Μ: μουριά
Ν: νεραντζιά
Π: πεύκο
Ρ: ροδοδάφνη
Σ: σκίνο, συκιά
Φ: φίκος

Πολλά ακόμη θα βρείτε στο μπαλκόνι σας ή στο μανάβη της γειτονιάς (πχ ραδίκια, σπανάκι, σέλινο, μαϊντανό, άνηθο, ρόκα κλπ). Ή και στα ράφια του σούπερ μάρκετ (πχ χαμομήλι, ρίγανη, δυόσμο, δεντρολίβανο, θυμάρι) Και στην ανάγκη βάζουμε και φωτογραφία του φυτού.

Κυριακή 25 Νοεμβρίου 2018

Θ, όπως λέμε ΘΑΛΑΣΣΑ!

Θ! ένα γράμμα θεϊκό!

Θ! ένα γράμμα θεόρατο!

Θ! ένα γράμμα θαλασσί! 

Θ! ένα γράμμα θυμωμένο!

Θ! ένα γράμμα που μυρίζει θυμάρι!

Θ! ένα γράμμα που του αρέσουν τα θρανία!

Θ! όπως λέμε Θάνος, Θεοπούλα, Θωμάς, Θωμαΐς, Θοδωρής, Θεοχάρης, Θεανώ, Θέμης, Θεοφανώ, Θεολόγος και Θεόφιλος!

Θ! ένα γράμμα που ταξιδεύει στη Θεσσαλονίκη και στη Θήβα ή και στη Θεσπρωτία.

Θ! ένα γράμμα που όλο θέλει!

Θ! ένα γράμμα θαρραλέο!

Θ! ένα γράμμα που ψωνίζει στις θερινές εκπτώσεις, πηγαίνει στα θερινά τα σινεμά και έχει πάντα στο ρολόι του το θερινό ωράριο!

Θ, ένα γράμμα που θερίζει!

Θ! ένα γράμμα που τρώει θρούμπες και μέλι θυμαρίσιο!

Θ! ένα γράμμα που κάνει παρέα με τους θαλασσαετούς!

Θ! ένα γράμμα που κάνει πολύ θόρυβο!

Θ, γράμμα γράμμα τρομερό σαν θηρίο!

Θ, ένα γράμμα που βλέπει θέατρο!

Θ, ένα γράμμα που θροΐζει όπως τα φύλλα των δέντρων!

Θέλετε να σας πούμε και άλλα για το Θου; Α, ναι, μας θυμίζει τον πράκτορα Θου Βου!

Και μια χώρα μακρινή που τη λένε Θιβέτ!

Μα κυρίως το Θ είναι  η μεγάλη μας αγαπημένη, η θάλασσα!


Όπως τη ζωγράφισε ο Βαν Γκογκ


κι όπως τη φωτογράφισε ο φακός μας... 




Κατεβάστε το αρχείο και εδώ https://sites.google.com/site/prwtakia/glossa/1o-biblio/e-parea


Τρίτη 20 Νοεμβρίου 2018

ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΤΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ






Σαν σήμερα, 20 Νοεμβρίου το 1989 γεννήθηκε η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού (Convention on the Rights of the Child).


Η Σύμβαση είναι μια διεθνής συνθήκη ανθρωπίνων δικαιωμάτων που λέει πως όλα τα παιδιά γεννιούνται με βασικές ελευθερίες και δικαιώματα.

Μια τέτοια συνθήκη αποτελεί μια συμφωνία μεταξύ ανθρώπων ή κρατών όπου όλοι συμφωνούν να υπακούουν στον ίδιο νόμο. Η Σύμβαση καθορίζει το εύρος των δικαιωμάτων τα οποία οφείλουν να απολαμβάνουν τα παιδιά οπουδήποτε. Θέτει τις βασικές προϋποθέσεις για την ευημερία των παιδιών στα διάφορα στάδια της ανάπτυξής τους και είναι ο πρώτος παγκόσμιος, νομικά δεσμευτικός, κώδικας δικαιωμάτων των παιδιών στην ιστορία.


άρθρο 1: “…θεωρείται παιδί κάθε ανθρώπινο ον μικρότερο των δεκαοκτώ ετών,…”



άρθρο 3: “Σε όλες τις αποφάσεις που αφορούν στα παιδιά… πρέπει να λαμβάνεται πρωτίστως υπόψη το συμφέρον του παιδιού.”


άρθρα 7 & 8: “Το παιδί εγγράφεται στο ληξιαρχείο αμέσως μετά τη γέννησή του… και έχει το δικαίωμα … σε όνομα …εθνικότητα … τη διατήρηση της ταυτότητάς του…”

άρθρο 23: “Τα Συμβαλλόμενα Κράτη αναγνωρίζουν ότι τα πνευματικώς ή σωματικώς ανάπηρα παιδιά πρέπει να διάγουν πλήρη και αξιοπρεπή ζωή, σε συνθήκες οι οποίες εγγυώνται την αξιοπρέπειά τους …και διευκολύνουν την ενεργό συμμετοχή τους στη ζωή…”

  • πηγή το Χαμομηλάκι


  • Είχαμε χρησιμοποιήσει υλικό και από την Εθνική Επιτροπή της Unicef αλλά πλέον η επιτροπή αυτή δε λειτουργεί... 


Κυριακή 18 Νοεμβρίου 2018

ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΙΑΤΙΚΟ ΔΕΝΤΡΟ

ΩΡΑ ΝΑ ΣΤΟΛΙΣΟΥΜΕ ΤΟ ΔΕΝΤΡΟ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ ΜΑΣ

Καλησπέρα σας. Αύριο  ο πατέρας του Αλέξανδρου θα μας φέρει το χριστουγεννιάτικο δέντρο που μας είχε πει. Παρακαλώ να βοηθήσετε και οι άλλοι γονείς για το στόλισμα του δέντρου. Θα χρειαστούμε φωτάκια που αναβοσβήνουν, αστέρι για την κορφή, φάτνη και στολίδια για τα κλαδιά. Μερικά γατζάκια για το κρέμασμα των στολιδιών θα μας φανούν πολύ χρήσιμα.

Το δέντρο είναι αρκετά ψηλό. Για να συμπληρώσουμε το στόλισμα θα χρειαστούμε κουτάκια συσκευασίας (από φάρμακα κλπ) που θα τα ντύσουμε με χαρτί συσκευασίας. Δείτε περισσότερα εδώ:

http://protaki.blogspot.com/2008/12/blog-post_19.html














Μέσα στα κουτάκια μπορούμε να βάλουμε  μια ευχή, καραμελίτσες κλπ.

Πέμπτη 8 Νοεμβρίου 2018

ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΤΟ ΠΛΑΝΗΤΑΡΙΟ


Σήμερα η τάξη μας επισκέφθηκε το Ευγενίδειο Πλανητάριο. Συμμετείχαν όλα τα παιδιά και αυτό μας κάνει πολύ χαρούμενους! Μεγαλύτερη η χαρά μας καθώς ήρθαν και αρκετοί γονείς να μας βοηθήσουν αλλά και να δουν και εκείνοι την προβολή για τα πεφταστέρια! (Με δικά τους μεταφορικά μέσα γιατί το πουλμανάκι ήταν γεμάτο αυτή τη φορά!)



ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ:

Για την επίσκεψη πλήρωσαν κατόπιν συνεννόησης με τη διεύθυνση του σχολείου οι 22 από τους 23 μαθητές. Επίσης το Ευγενίδειο μας χάρισε ένα εισιτήριο. 

Κόστος ανά μαθητή: 3 ευρώ για το πρόγραμμα στο Πλανητάριο και 5 ευρώ για το πούλμαν. Σύνολο 8 ευρώ. 

Συγκεντρώσαμε: 22 Χ 8 = 176 ευρώ

Πληρώσαμε: 

α) 75 ευρώ για το πούλμαν (αυτή τη φορά μας έστειλαν ένα μικρό πουλμανάκι και γλιτώσαμε 25 ευρώ)

β) 22 Χ 3 = 66 ευρώ στο Ευγενίδειο (δόθηκαν εισιτήρια στα παιδιά και ζητήθηκε να τα φυλάξουν στο τσαντάκι τους)

Σύνολο εξόδων: 75 + 66 = 141 ευρώ

Περίσσεψαν: 176 - 141 =   35 ευρώ

Έλλειμμα προηγούμενης επίσκεψης: 4,2 ευρώ  https://prwtakia2.blogspot.com/2018/10/blog-post_13.html

Έμειναν στο ταμείο της τάξης: 30,8 ευρώ



Δευτέρα 5 Νοεμβρίου 2018

ΤΙ ΚΑΝΑΜΕ ΣΗΜΕΡΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

ΔΕΥΤΕΡΑ, 5 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2018

(για τεχνικούς λόγους δε λειτουργεί το φόρουμ και γράφουμε εδώ την ανακοίνωση για το τι κάναμε στο σχολείο και τι έχουν τα παιδιά για το σπίτι)

ΓΛΩΣΣΑ: Ολοκληρώσαμε τη διδασκαλία του Κ,κ.

Διάβασαν την  ανάγνωση που είχαμε για το σπίτι  όλα τα παιδιά και συμπληρώσαμε τις ασκήσεις από το βιβλίο και από το τετράδιο εργασιών. Παραδώσαμε το βιβλιαράκι του γράμματος και μια ακόμη φωτοτυπία που είχαμε κάνει για το Σ,σ.

Ανάγνωση: Διαβάσαμε με τη βοήθεια της δασκάλας και το τραγουδάκι από τα Λάχανα και Χάχανα στη σελίδα 33 του βιβλίου. Η πρώτη γραμμή από το τραγουδάκι είναι σκιασμένη με γαλάζιο χρώμα κι επομένως είναι η αυριανή μας ανάγνωση.

Αντιγραφή: Η λεξούλα "και" που λόγω άλφα γιώτα (αι) διδάσκεται με την ολική της μορφή και δεν επιχειρούμε ανάλυση σε φωνές) καθώς και η λέξη "καπέλο" που αποτελεί και την πρώτη επίσημη ορθογραφία μας.

Φωτοτυπίες: Η κάρτα με τις συλλαβές και μία για εμπέδωση του Κ,κ.

Από το αρχείο power point είδαμε πώς μπορούμε να φτιάξουμε μια ιστορία από λέξεις κλειδιά (κίσσα, κέντημα, κατσαρόλα, κομπιούτερ). Προετοιμαζόμαστε για να φτιάχνουμε κι εμείς τις δικές μας ιστορίες:


Μια φορά και έναν καιρό ήταν τρεις αδελφές. Και είχαν έναν πολύ ωραίο κήπο! Με καρυδιές και κερασιές και πολλές κολοκυθιές. Και ένα φράχτη ντυμένο με κισσό!
Κάποιο πρωινό εμφανίστηκε στον κήπο μια κίσσα. Κάθισε στην κερασιά και κατάπινε βιαστικά τα κεράσια. 
Τότε εμφανίστηκαν στον κήπο οι τρεις αδελφές. Η μία, η Χρυσοχέρα, μόλις είδε την κίσσα είπε: «Α, τι ωραίο πουλί! Θα πάω αμέσως να το κεντήσω!»  Και χωρίς λεπτό να χάσει, το έριξε στο κέντημα
Η άλλη, που της άρεσε η μαγειρική, είπε να φωνάξουν τον πατέρα τους να φέρει το δίκαννο και να σκοτώσει την κίσσα. Να τη βάλει στην κατσαρόλα και να την κάνει κοκκινιστή. 
Και η πιο μικρή, η γραμματιζούμενη, έτρεξε στο κομπιούτερ. Να βρει πληροφορίες για το όμορφο πουλί! 
Ήμουνα κι εγώ εκεί κι έβγαλα μία κραυγή. Την άκουσε η κίσσα, άνοιξε τα φτερά της και πέταξε μακριά γυρνώντας στη φωλιά της! 


ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Πήραμε νέο τεύχος του Τετραδίου Εργασιών (νούμερο 2) και κάναμε απ' αυτό το μάθημα 17. Αφήσαμε στο σχολείο το τετράδιο με τα τετραγωνάκια.

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ: Διηγηθήκαμε ιστορίες από την οικογένειά μας. Εργαστήκαμε στο βιβλίο σελ. 33 - πώς μετράμε το χρόνο, γιορτές, ελεύθερος χρόνος.

ΕΥΕΛΙΚΤΗ ΖΩΝΗ: Διαβάσαμε το παραμύθι της Ιωάννας Κυρίτση: "Η μπουγάδα του Αϊ-Βασίλη", που θα αποτελέσει τη βάση του θεατρικού έργου για τη χριστουγεννιάτικη παράσταση της τάξης μας. Πιθανή ημερομηνία για τους γονείς η Τετάρτη, 19/12, περίπου στις 7 το απόγευμα. Κάναμε διανομή ρόλων, την οποία μπορείτε να δείτε στο φόρουμ όταν αποκατασταθεί η λειτουργία του.  Επίσης ανεβάσαμε το κείμενο και μπορείτε να ξεκινήσετε δουλειά για να μάθουν τα παιδιά τα λόγια τους. Δεκτή και κάθε άλλη βοήθεια για το ανέβασμα του έργου.


Σάββατο 3 Νοεμβρίου 2018

ΦΩΝΟΛΟΓΙΚΗ ΕΠΙΓΝΩΣΗ Ή ΕΝΗΜΕΡΟΤΗΤΑ




Αγαπητοί γονείς, 

φτάσαμε αισίως στο μήνα Νοέμβριο και πλέον όλοι γνωρίζετε σε σημαντικό βαθμό τον τρόπο με τον οποίο διδάσκουμε στα παιδιά σας την πρώτη ανάγνωση. Μπορούμε λοιπόν τώρα να γνωρίσουμε και βαθύτερα σημεία αυτής της διαδικασίας που ακολουθεί το σχολείο. Σκοπός μας είναι να σας καταστήσουμε ακόμη πιο αποτελεσματικούς βοηθούς μας αλλά και εσείς να συνειδητοποιείτε καλύτερα το ταξίδι του παιδιού σας στην κατάκτηση του γραπτού λόγου καθώς και την αλληλεξάρτηση προφορικού λόγου (που σε σημαντικό βαθμό εσείς του διδάξατε στο σπίτι)  και γραπτού λόγου (που είναι αποστολή του σχολείου). 

Ας πάρουμε για παράδειγμα το τελευταίο μας μάθημα, για τον κύριο με το καπέλο. Πριν ακόμη διδάξουμε το γραπτό κείμενο, ακολουθούμε διαδικασίες εντοπισμού του [κ] ως φωνήματος μέσα στον προφορικό λόγο των παιδιών. Αναζητούμε λέξεις που ήδη γνωρίζουν και οι οποίες περιέχουν το [κ], κυρίως στην αρχή τους ή και ενδιάμεσα. 



Για να διευκολύνουμε τα παιδιά στην αναζήτηση λέξεων συνήθως τις ομαδοποιούμε σε κατηγορίες όπως:

Ονόματα ανθρώπων - Ζώα  - Λουλούδια - Χρώματα - Παιχνίδια - Ρούχα - Φαγητά - Μεταφορικά Μέσα -  Χοροί - Αθλήματα - Μυρουδιές -  Επαγγέλματα κλπ. που αρχίζουν από το γράμμα (ή και τη συλλαβή) που κάθε φορά μας ενδιαφέρει: 




Το μανάβικο της τάξης μας


Με αυτή τη μέθοδο αποσκοπούμε και στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών. Ιδιαίτερα παιδιών που δε γνωρίζουν καλά τα ελληνικά ή και παιδιών που οι γονείς τους είναι εργαζόμενοι επί πολλές ώρες και δε ζουν ούτε τους παππούδες τους από κοντά ή μεγάλωσαν ως τώρα μπροστά σε μια οθόνη τηλεόρασης, τάμπλετ κλπ. Όμως ο βασικός μας στόχος είναι να μπορεί το παιδί να αναλύει τις λέξεις που ακούει σε συλλαβές και σε φωνήματα (φωνές). Πχ:

καπέλο
κα - πέ - λο
κ - α - π - ε - λ ο 

Συχνά οι γονείς στο σημείο αυτό μπερδεύονται και επιχειρούν το ανάποδο. Ίσως γιατί οι ίδιοι διδάχτηκαν την πρώτη ανάγνωση με την παλιά μέθοδο που ξεκινούσε από τα κάτω προς τα πάνω, δηλαδή από τις φωνές στις συλλαβές και μετά στις λέξεις: 

κ και α μας κάνει κα, π και ε μας κάνει πε, λ και ο μας κάνει λο
κα και πε και λο μας κάνει 
καπέλο

Όχι! Αυτό δεν πρέπει να γίνεται. Αντίθετα οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν το έργο του σχολείου αν ζητάνε από το παιδί να τεμαχίζει λέξεις σε συλλαβές και στη συνέχεια σε φωνές. Είτε βλέποντας τη λέξη γραμμένη στο χαρτί ή και προφορικά. Κατά κανόνα με ρυθμικό τρόπο και χτυπώντας παλαμάκια. (Αναλυτική μέθοδος)

Κι αφού αναλύσουμε σε φωνές, τότε και μόνο ζητάμε να μας πει ξανά τι λέει ολόκληρη η λέξη (Αναλυτικο - συνθετική μέθοδος). 

Όπως αναφέρει το βιβλίο δασκάλου:

"Η κατάκτηση από το παιδί της ικανότητας να διακρίνει τόσο τις συλλαβές όσο και τα φωνήματα μιας λέξης, δηλαδή ξεχωριστούς ήχους που την αποτελούν, το οδηγεί στην κατανόηση του μηχανισμού τόσο της ανάγνωσης όσο και της γραφής. Η ικανότητα αυτή, που έχει να κάνει με την ακρόαση της λέξης, μπορεί να καλλιεργηθεί με ασκήσεις - παιχνίδια. Τα παιδιά, ως προς τη διάκριση των συλλαβών για παράδειγμα, λένε το όνομά τους ή άλλες λέξεις ρυθμικά, χωρίζοντάς τες σε συλλαβές, επαναλαμβάνουν παραλείποντας κάποια από τις συλλαβές, παραλείπουν τον πρώτο ήχο της λέξης ή προσθέτουν στην αρχή της μία συλλαβή ή ένα άλλο φώνημα, μιλούν κορακίστικα προσθέτοντας σε κάθε συλλαβή άλλη μία, βρίσκουν άλλες λέξεις που αρχίζουν από τον ίδιο ήχο ή τον περιέχουν, λένε αργά έναν έναν τους ήχους που αποτελούν το όνομά τους. Η διαδικασία αυτή έχει μορφή παιχνιδιού και συνοδεύεται από  ρυθμικά χτυπήματα χεριών, ποδιών, αργά ή πιο γρήγορα. 
Όσον αφορά τα φωνήματα είναι σημαντικό τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ότι κάθε ήχος, καθετί που εκφέρουμε προφορικά, μπορεί να έχει και γραπτή μορφή, και ότι αρκεί ο συνδυασμός ενός σχετικά μικρού αριθμού γραπτών συμβόλων για να γραφτεί οτιδήποτε. Για το λόγο αυτό είναι σκόπιμο ο/η εκπαιδευτικός να οργανώνει ασκήσεις που να βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν την αντιστοιχία φωνημάτων - γραμμάτων [...] Όσο προχωρούν στην επεξεργασία των γραμμάτων, μπορούν να σχηματίζουν με αυτά λέξεις με τους εξής τρόπους:
Αλλάζουν τη θέση γράμματος/συλλαβής, πχ αχ - χα, λάμπα - μπάλα
Προσθέτουν ή αφαιρούν γράμματα/συλλαβές * πχ κάπα - καπάκι, σέλα - κασέλα, αλάτι - παλάτι, Άρης - Πάρης, άστρο - κάστρο
Αλλάζουν κάποιο γράμμα πχ γάλα - γάτα, λάχανα - χάχανα
Αντιστρέφοντας γράμματα ή συλλαβές,  ο εκπαιδευτικός υποδεικνύει στους μαθητές την παραγωγή "λέξεων" χωρίς νόημα πχ γάλα - λάγα
Όταν τα παιδιά έχουν κατανοήσει τη σχέση φθόγγου και γράμματος, γίνονται πλέον ασκήσεις με συλλαβές. Τους ζητείται να τοποθετήσουν με διαφορετικό τρόπο τις συλλαβές μιας λέξης και να φτιάξουν από αυτές άλλες λέξεις με διαφορετικό νόημα, πχ σοκολάτα, κότα, σόλα. 
Δραστηριότητες που αφορούν τη σύνθεση λέξεων μπορούν να πραγματοποιούνται με δαχτυλόκουκλες ή γαντόκουκλες. Κατασκευάζονται στην τάξη με απλά υλικά, όπως κυλίνδρους από χαρτί υγείας, χαρτί, χαρτόνι, μικρά μπαλόνια, παλιά γάντια και κάλτσες. Καθεμία τους αντιπροσωπεύει ένα γράμμα ή μια συλλαβή. Τα παιδιά παίζοντας με τις δακτυλόκουκλες, συνθέτουν λέξεις και απλές φράσεις. "
* Η άσκηση αυτή αποκτά παιγνιώδη χαρακτήρα παίρνοντας τη μορφή αινίγματος, πχ την έχει το ποδήλατο/καθόμαστε εκεί/και με ένα κα- μπροστά της/ φυλάει εκεί η γιαγιά τα πράγματά της. Τι είναι; σέλα - κασέλα

Για καλύτερη ενημέρωσή σας παραθέτουμε και το ακόλουθο άρθρο (πηγή άρθρου https://upbility.gr/blogs/blog/13662359-phonological-awareness ):


Τι είναι η φωνολογική επίγνωση ή φωνολογική ενημερότητα; (phonological awareness)


Βασικό στοιχείο της φωνολογικής ενημερότητας, είναι η κατάτμηση του προφορικού λόγου σε μη σημαντικές μονάδες. Σύμφωνα με την Sprenger- Charolles (1991), ο όρος φωνολογική ενημερότητα υποδηλώνει το σύνολο των γλωσσικών/ εκφραστικών εκδηλώσεων του υποκειμένου που δείχνουν ότι έχει την ικανότητα να κατατέμνει συνειδητά τον προφορικό λόγο σε μονάδες που δεν είναι φορείς σημασίας (συλλαβές, φωνήματα, ομοιοκαταληξίες). Παράλληλα ο όρος φωνημική ενημερότητα χαρακτηρίζει την ικανότητα χειρισμού των φωνημάτων.

Ακόμη, η φωνολογική ενημερότητα ορίζεται: 1ον ως η ικανότητα να χειρίζεται καθένας τις φωνημικές μονάδες του λόγου και να στοχάζεται πάνω σε αυτές και 2ον ως μια από τις μεταγλωσσικές ικανότητες οι οποίες φανερώνουν μια στοχαστική σκέψη και ένα συνειδητό, σκόπιμο έλεγχο του υποκειμένου πάνω στη δομή και τις λειτουργίες της γλωσσικής διαδικασίας (Tunmer, 1988). Στον ελληνικό χώρο, ο Πόρποδας (1989, 2002) ορίζει ως γλωσσική ενημερότητα την ικανότητα του μαθητή να αναλύει τις προφορικές λέξεις στα φωνημικά δομικά τους στοιχεία και να μπορεί να τα αναλύει και να τα συνθέτει, ενώ οι Μουζάκη, Πρωτόπαπας & Τσαντούλα (2008), αναφέρονται στη συνειδητοποίηση των φωνολογικών μερών του λόγου σε επίπεδο συλλαβής και φωνήματος, πέρα από το νόημα και την επικοινωνιακή τους φύση. Τα παιδιά από τη στιγμή που θα γεννηθούν αρχίζουν να κατακτούν τη γλώσσα που ομιλείται στο περιβάλλον τους. Κάθε ομιλούμενη γλώσσα απαρτίζεται από τέσσερα δομικά συστατικά :

το φωνολογικό (αναφέρεται στα φωνήματα, τις βασικές μονάδες της ομιλίας, καθώς και στους κανόνες που τα διέπουν, με βάση τους οποίους συνδυάζονται ώστε να συγκροτήσουν τις λέξεις).
το συντακτικό (αναφέρεται στους κανόνες που καθορίζουν τη σειρά, το συνδυασμό και τη λειτουργία των λέξεων στις προτάσεις).
το σημασιολογικό (αναφέρεται σε ότι έχει σχέση με το εννοιολογικό περιεχόμενο των λέξεων και των προτάσεων).
το πραγματολογικό (αναφέρεται στους κανόνες χρήσης της γλώσσας στο πλαίσιο της επικοινωνίας).

Κατά τη βρεφική και νηπιακή ηλικία, η γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού ακολουθεί μια εξελικτική πορεία. Τα βρέφη κατά τους δύο πρώτους μήνες της ζωής τους εκφράζουν τις ανάγκες και τα συναισθήματά τους με το γέλιο ή το κλάμα. Αργότερα, αρχίζουν να χρησιμοποιούν διάφορους ήχους, τα ψελλίσματα ή βαβίσματα. Αυτοί οι επαναλαμβανόμενοι ήχοι δεν έχουν περιεχόμενο και είναι γενετικά προκαθορισμένοι, δηλαδή δεν επηρεάζονται από εξωγενείς παράγοντες, αφού τους παράγουν ακόμη και τα κωφά βρέφη. Στην ηλικία περίπου των 6 μηνών οι ήχοι αυτοί αποκτούν σημασία και τα νήπια αρχίζουν να επιλέγουν εκείνους που προκαλούν θετική αντίδραση στα πρόσωπα του περιβάλλοντός τους, όπως μα μα μα. Βαθμηδόν εξελίσσουν τα βαβίσματά τους σε λέξεις με σημασία που ακούν καθημερινά στο περιβάλλον όπου ζουν, όπως μαμά, μπαμπά.

Στο δεύτερο έτος, ο αριθμός των λέξεων αυξάνεται και η γλώσσα των παιδιών παρουσιάζει ραγδαία εξέλιξη. Αρχίζουν να συνδυάζουν δύο ή τρεις λέξεις και να δημιουργούν μικρές φράσεις, τον λεγόμενο “τηλεγραφικό λόγο”. Στις φράσεις αυτές χρησιμοποιούν κυρίως, ουσιαστικά, ρήματα και επίθετα και εκφράζουν σημαντικά νοήματα με τους διάφορους συνδυασμούς που κάνουν από το ήδη γνωστό τους λεξιλόγιο. Σιγά σιγά το λεξιλόγιό τους εμπλουτίζεται και στο τέλος του τρίτου έτους το βασικό λεξιλόγιο (εκφραστικό λεξιλόγιο) των παιδιών απαρτίζεται από 800 έως 1500 λέξεις, ενώ κατανοούν (αντιληπτικός λόγος) 1200 έως 2000 λέξεις.

Στο τέταρτο έτος, ο λόγος τους γίνεται περισσότερο σύνθετος και αρχίζουν να χρησιμοποιούν στις προτάσεις τους και άλλα μέρη του λόγου, όπως αντωνυμίες, προθέσεις ή συνδέσμους. Βέβαια πολύ συχνά κάνουν γραμματικά λάθη, όπως, για παράδειγμα, “τα πράγματα - τα πράγματο”, “κράτησα - κρατώνω”, “δίνω - δώνω”, αλλά αυτά τα λάθη υποδηλώνουν απλώς την ατελή αλλά υπαρκτή γλωσσική γνώση των παιδιών.

Στο πέμπτο έτος, οι προτάσεις των παιδιών είναι σχεδόν σωστές συντακτικά και γραμματικά. Το εκφραστικό τους λεξιλόγιο ανέρχεται σε 2500 περίπου λέξεις, ενώ κατανοούν 13.000 λέξεις.

Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά έχουν ήδη αφομοιώσει τους περισσότερους κανόνες που διέπουν τα τέσσερα βασικά στοιχεία της μητρικής τους γλώσσας και τους εφαρμόζουν στον προφορικό τους λόγο. Επομένως έχουν σημειώσει μεγάλη πρόοδο ως προς την κατανόηση και την παραγωγή του λόγου. Τα περισσότερα παιδιά ξεκινούν να εμφανίζουν κάποια επίπεδα Φωνολογικής Επίγνωσης γύρω στην ηλικία των 3 ετών και αυτή αυξάνεται συνήθως ραγδαία τα επόμενα 2 χρόνια.


Οι δεξιότητες που σχετίζονται με την Φωνολογική Επίγνωση αναπτύσσονται με έναν παρόμοιο, αναμενόμενο, τρόπο σε όλες τις γλώσσες. Στην αρχή τα παιδιά αντιλαμβάνονται μεγαλύτερες φωνητικές μονάδες και καθώς μεγαλώνουν αντιλαμβάνονται ολοένα και μικρότερες ( Λέξη→Συλλαβή→ Φώνημα). Ομοίως τα παιδιά είναι ικανά να εντοπίζουν ίδιους ή διαφορετικούς ήχους πριν κατακτήσουν την ικανότητα να χειρίζονται τους ήχους. 

Γιατί είναι σημαντική η φωνολογική επίγνωση.

Κατά τις δύο τελευταίες δεκαετίες η ανάπτυξη της φωνολογικής επίγνωσης στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας έχει απασχολήσει πολύ τους ερευνητές. Έχουν γίνει αρκετές μελέτες που έδειξαν ότι η φωνολογική επίγνωση είναι εξαιρετικά σημαντικός δείκτης και απολύτως απαραίτητη δεξιότητα για την απόκτηση της ικανότητας ανάγνωσης και γραφής (Bradley & Bryant, 1978, Lundberg, et al., 1988, Liberman, 1982, Tunmer, et al., 1988, Πόρποδας, 1989, 1992, Demont & Gombert, 1996, Mανωλίτσης, 2000α).

Τα παιδιά, μάλιστα, τα οποία αξιολογήθηκαν με υψηλούς βαθμούς στη φωνολογική επίγνωση, πριν διδαχθούν ανάγνωση και γραφή, εμφάνισαν αργότερα καλύτερες επιδόσεις στην εκμάθηση του γραπτού λόγου (Bradley & Bryant, 1983, Lundberg, et al., 1988, Lazo & Pumfrey, 1996, Mανωλίτσης, 2000α). Επομένως, ο βαθμός τον οποίο τα παιδιά επιτυγχάνουν στα κριτήρια της φωνολογικής επίγνωσης, όταν εξετάζονται κατά την προσχολική τους ηλικία, φαίνεται να προδικάζει σε μεγάλο βαθμό την επίδοσή τους στην εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής κατά τη σχολική τους ηλικία (Goswami, 1994, Μανωλίτσης, 2000α).

Αφού η ικανότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας να διακρίνουν τους ήχους (φωνήματα) στις λέξεις σχετίζεται αποδεδειγμένα με την ανάγνωση, πρέπει συνακόλουθα η επιτυχία τους στην ανάγνωση να εξαρτάται από το πόσο έχουν ευαισθητοποιηθεί με τους ήχους πριν μάθουν να διαβάζουν (Bryant & Bradley, 1985). Μελέτες με παιδιά που ομιλούν διαφορετικές γλώσσες έχουν δείξει ότι η ικανότητα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας να χειρίζονται συνειδητά τις φωνολογικές μονάδες του λόγου, πριν αυτά διδαχθούν ανάγνωση και γραφή, μπορεί να αναπτυχθεί με κατάλληλα εκπαιδευτικά προγράμματα (Marsh & Mineo, 1977, Content, Morais, Alegria, & Bertelson, 1982, Lundberg, et al., 1988, Stanovich, 1988, Adams, 1990, Byrne & Fielding-Barnsley, 1991, 1993, 1995, Blachman, Ball, Black & Tangel, 1994, Brennan & Ireson, 1997, Schneider, Kuspert, Roth ,Vise & Marx, 1997, Τάφα, Καλύβα & Φραγκιά 1998, Πόρποδας, Παλαιοθόδωρος, & Παναγιωτόπουλος, 1999). 


Πηγές : 1. blogs.sch.gr/ipatiou/πατιού-ιωάννα 2. http://books.eudoxus.gr/publishers/ID_0273/EG-0170-ABS.pdf, 3. Πόρποδας Κ., “Εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και υλικό για την αξιολόγηση και αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών των μαθητών του δημοτικού σχολείου”, στο πλαίσιο υλοποίησης του Έργου ΕΠΕΑΕΚ 2000-2006, Πάτρα 2005. 4. Μαυρομάτη Δ., “Δυσλεξία: φύση του προβλήματος και αντιμετώπιση”, Αθήνα 2004. 5. Κατή Δ., “Γλώσσα και επικοινωνία στο παιδί”, Οδυσσέας, Αθήνα 1992 6. Τάφα Ε., “Ανάγνωση και γραφή στην προσχολική εκπαίδευση”, Ελληνικά Γράμματα, Αθήνα: 2001 7. Γεράσης Γ., “Ανάπτυξη ορθογραφημένης γραφής: η σχέση φωνολογικής και μορφοσυντακτικής ενημερότητας”, 2011.http://phdtheses.ekt.gr/eadd/handle/10442/23746